簡菲莉校長：我們理解要改變 卻拿另一把尺來校準自己
2016-10-06 10:43 聯合新聞網 曹凱婷／報導
「任何課綱改革都有很多利益在競爭，人人都覺得自己的科目很重要，」負責英國威爾斯地區中小學資訊教育的教授湯姆．柯里克（Tom Crick）說。改革推動的過程，有來自各界不同的聲音，教改如何給予學生優質的學習，爭取到家長、老師、學校和社會大眾的認同，始終是一大難題。
「全國家長協會組織了全國家長的想法，各縣市也舉辦討論會集結家長意見，我們也藉由網路訪問到六萬名學生的想法，加強家庭和學校的合作，效果比預期的更好。」負責芬蘭新課綱的前課綱主委哈梅琳說。在廣泛了解各界意見，全國有共識、彼此信任中，芬蘭打破科別與年級、以跨領域能力為核心的新課綱，在中小學順利實施，但他們的高中也和台灣同樣有考大學的壓力。
哈梅琳坦承，這個芬蘭教育體制中唯一的國家級考試滿難的，需要很多時間準備，「不管是一般高中或職校要進大學都不容易，我們的大學專科可以自己決定要採計哪些，對學生來說很花時間。這是我們目前最大的問題，我們流失很多優秀人才，因為他們沒辦法進入大學，我覺得這個問題該改革。」
英國自2014年將電腦科學納入全國中小學課綱，從五歲起就要學程式，這樣的變革在小學教師普遍不具相關背景的情況下，更是挑戰巨大。「很多老師看到抽象的詞彙都嚇壞了，這跟比較實質的讀寫能力不同，但物理也很抽象，可是也能舉出現實生活中的例子，比如地板很滑與摩擦係數。」湯姆．柯里克說，運算思維是拆解問題的能力，在各科目和生活遇到難題都可以拆解來解決，「我們要讓大家知道在真實世界裡，運算思維是怎麼使用的，讓學生可以很清楚看見企業如何把它放在工作裡面。真實世界的情境是很重要的。」
而在台灣，問題就更現實了。該如何說服老師、家長共同推動一個必須跨科合作、但大學又不考的跨領域課程？中正高中校長簡菲莉說，其實107新課綱和芬蘭教育的方向是相同的，「但我們國家對教育不夠堅定、沒有自己的觀點，以至於我們雖然理解要改變，但我們開始要工作的時候，卻拿另一把尺來校準我們自己，那把尺就是：家長要的是這個嗎？大學是拿這個來評鑑我們嗎？」她呼籲，如果真的要改變，我們必須放下一些東西，回到孩子真實的學習。
她提出了一個可以努力的方向：「讓每個學校彰顯自己的特色，家長因為理解這學校的理念才選擇參與進來，「而不是進來之後才開始計較你比較在意學科考試成績，還是學生的素養。」
師大副教授陳佩英則點出「考招」的問題，「我們的老師和芬蘭老師一樣很棒，但他們會擔心做了課程改革之後，反而讓學生沒有達標，」她提到，這次的課綱改革與老師的目標可以結合，但支持性的系統還未完備，而我們考試帶領教學的風氣暫時無法動搖的話，考試考什麼就很重要。她以芬蘭為例，在課綱實施前社會已有長期的討論、凝聚共識，讓理想和現實、政策和實行包含在一起，而不是後來才補進來。
「民眾、老師、學生……所有人都可以學習，面對改革是每個人的責任，」陳佩英說，改革要透過各種方式讓大家共同討論，大家先能認同，一起參與進來，改革就能水到渠成。「家長也要能夠跳脫『孩子父母』的身分，從十年、二十年的未來，去看我們下一代應該要培養的能力。」
莊福泰回應：107課綱有許多人引領著我們向前，臺灣教育需要改變，很多人都認同，但更多人喊著不可能改變，但在最基層的現場，面對孩子，我們可以改變，就算很慢，也該跨出真實穩健的第一步。
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